S\u00c3O PAULO, SP (FOLHAPRESS) – Os danos do fechamento das escolas na pandemia seguem devastadores mesmo depois de um ano da retomada parcial das aulas presenciais. Estudantes das escolas estaduais de S\u00e3o Paulo, ao final de 2021, haviam aprendido menos da metade (45%) do que era esperado para os \u00faltimos dois anos caso as aulas n\u00e3o tivessem sido interrompidas, e 31% corriam alto risco de evas\u00e3o escolar.<\/p>\n
A conclus\u00e3o \u00e9 de uma pesquisa feita pela Universidade de Zurique com base em dados fornecidos pela Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o paulista.<\/p>\n
O estudo englobou alunos do ensino fundamental 2 (6\u00ba ao 9\u00ba ano) e do ensino m\u00e9dio, a partir dos boletins escolares e de provas espec\u00edficas de portugu\u00eas e de matem\u00e1tica. O objetivo foi mapear as consequ\u00eancias, em m\u00e9dio prazo, do fechamento escolar tanto para o aprendizado quanto para o risco da evas\u00e3o.<\/p>\n
A pesquisa tamb\u00e9m analisou se houve recupera\u00e7\u00e3o com a retomada presencial e em que dimens\u00e3o ela se deu.<\/p>\n
Dos resultados, o “copo meio cheio” \u00e9 que houve, sim, recupera\u00e7\u00e3o do aprendizado em 2021, diz Guilherme Lichand, professor da c\u00e1tedra Unicef de economia do desenvolvimento e bem-estar infantil da Universidade de Zurique, respons\u00e1vel pelo estudo em coautoria com Carlos Alberto Doria.<\/p>\n
J\u00e1 o “copo meio vazio” \u00e9 que a recupera\u00e7\u00e3o se mostrou lenta: na m\u00e9dia, foi de 24% dentre os pesquisados, sendo aproximadamente de 28% para o fundamental 2 e de 21% para o ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
“Muito se fala hoje da ‘gera\u00e7\u00e3o perdida’ da pandemia. Nossa inten\u00e7\u00e3o foi medir a dimens\u00e3o das perdas e da recupera\u00e7\u00e3o. A boa not\u00edcia \u00e9 que houve um progresso desde a retomada em 2021, e a m\u00e1 not\u00edcia \u00e9 que essa evolu\u00e7\u00e3o tem sido lenta”, diz Lichand, que \u00e9 doutor em economia pol\u00edtica e governo pela Universidade Harvard.<\/p>\n
No final de 2021, com as aulas presenciais retomadas parcialmente, as perdas acumuladas de aprendizado somavam 55%, ante 72,5% de 2020, quando as escolas permaneceram fechadas durante quase todo o ano. Isso significa, ent\u00e3o, que em 2021 os alunos aprenderam 45% do esperado para o per\u00edodo caso as aulas nunca tivessem sido interrompidas, enquanto em 2020 haviam aprendido apenas 27,5%.<\/p>\n
Os resultados de matem\u00e1tica s\u00e3o ainda piores do que os de portugu\u00eas. Ao final de 2021, as perdas acumuladas nessa disciplina ainda eram de 67%, uma melhora mais discreta em rela\u00e7\u00e3o aos 81% acumulados no fim de 2020.<\/p>\n
Em l\u00edngua portuguesa, a recupera\u00e7\u00e3o foi mais acentuada: as perdas estavam acumuladas em 35% no final de 2021, quase metade dos 67% do final de 2020. Para Lichand, uma hip\u00f3tese para isso \u00e9 a de que em matem\u00e1tica pode ser mais dif\u00edcil avan\u00e7ar quando h\u00e1 lacunas de aprendizado do que no ensino da l\u00edngua portuguesa. “Mas \u00e9 preciso lembrar que estamos falando do fundamental 2 e do ensino m\u00e9dio. Isso pode ser diferente nos anos iniciais, quando o aluno est\u00e1 em processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o”, pondera.<\/p>\n
As perdas mensuradas pela pesquisa n\u00e3o representam um retrocesso, mas a diferen\u00e7a entre o aprendizado esperado para o per\u00edodo, em uma situa\u00e7\u00e3o normal, e aquilo que de fato os estudantes aprenderam.<\/p>\n
Os dados consideram os resultados de provas diagn\u00f3sticas (que medem se a aprendizagem est\u00e1 ou n\u00e3o avan\u00e7ando), aplicadas na rede paulista pelo Centro de Pol\u00edticas P\u00fablicas e Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal de Juiz de Fora. Como essas provas n\u00e3o s\u00e3o obrigat\u00f3rias e foram feitas de forma online na pandemia, a participa\u00e7\u00e3o foi de pouco mais de 30% dos estudantes, presumidamente aqueles mais participativos e de melhor desempenho -fora da pandemia, quando aplicadas presencialmente, a participa\u00e7\u00e3o era de 80%.<\/p>\n
Segundo Lichand, houve a utiliza\u00e7\u00e3o de t\u00e9cnicas estat\u00edsticas para que, ainda que pequena, essa amostra fosse representativa de todos os estudantes da rede.<\/p>\n
A rede paulista foi a primeira a retomar as aulas presenciais no Brasil, embora tenha permanecido com as escolas fechadas por quase todo o ano de 2020 e com revezamento de alunos at\u00e9 novembro de 2021. As perdas acumuladas devem ser, portanto, ainda mais catastr\u00f3ficas em regi\u00f5es do pa\u00eds nas quais as escolas ficaram fechadas por mais tempo, em alguns casos por quase dois anos.<\/p>\n
Um dado da nova pesquisa refor\u00e7a o quanto as aulas presenciais fizeram diferen\u00e7a, mesmo quando retomadas tardiamente. No final de 2020, alunos do ensino m\u00e9dio de munic\u00edpios que reabriram as escolas no \u00faltimo bimestre tiveram perda acumulada de 66%, enquanto os de cidades em que o ensino permaneceu online sofreram estrago maior: 72,5%.<\/p>\n
A explos\u00e3o da desigualdade na educa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m fica evidente na pesquisa da Universidade de Zurique. No final de 2020, alunos de escolas de bairros mais pobres haviam perdido 89% do aprendizado esperado, enquanto os de regi\u00f5es com melhor renda, 67%. No fim de 2021, a perda acumulada dos mais pobres era de 69%, enquanto a dos de melhor renda, de 44%.<\/p>\n
Alunos brancos e amarelos haviam perdido 66% da aprendizagem esperada no fim de 2020 -j\u00e1 os pretos, pardos e ind\u00edgenas, 79%. No fim de 2021, a perda acumulada de brancos e amarelos era de 46%, enquanto a de pretos, pardos e ind\u00edgenas, de 63%.<\/p>\n
EVAS\u00c3O TRIPLICA P\u00d3S-PANDEMIA<\/span><\/p>\n O risco de evas\u00e3o escolar, que explodiu em 2020 com o fechamento das escolas, chegando a 35% dos alunos, caiu muito pouco em 2021, para 31%, segundo a pesquisa. Em outras palavras, seguimos com cerca de um ter\u00e7o dos estudantes com uma alta probabilidade de abandonar a escola. Antes da pandemia, a evas\u00e3o m\u00e9dia era de cerca de 10%, “um n\u00famero que passamos a considerar normal, mas que j\u00e1 era absurdo”, diz Lichand.<\/p>\n A an\u00e1lise da pesquisa sobre o risco de evas\u00e3o escolar \u00e9 de extrema import\u00e2ncia especialmente porque a rematr\u00edcula da maior parte das redes p\u00fablicas de ensino foi autom\u00e1tica em 2021 e em 2022, o que significa que os dados do Censo Escolar n\u00e3o demonstram o n\u00famero de alunos que est\u00e3o de fato frequentando as aulas.<\/p>\n Para determinar o risco de evas\u00e3o, os pesquisadores calcularam o n\u00famero de alunos que estavam sem notas de portugu\u00eas e de matem\u00e1tica nos boletins. A f\u00f3rmula considerou o hist\u00f3rico da propor\u00e7\u00e3o entre estudantes com boletins sem notas nessas disciplinas e a evas\u00e3o de anos anteriores.<\/p>\n Esse estudo \u00e9 o terceiro de uma s\u00e9rie conduzida pelos pesquisadores brasileiros na Universidade de Zurique, com base em dados oficiais de S\u00e3o Paulo, e que se tornou refer\u00eancia na an\u00e1lise das consequ\u00eancias do fechamento das escolas no Brasil. A primeira, de 2020, demonstrou que n\u00e3o houve aumento na contamina\u00e7\u00e3o por Covid-19 nos 131 munic\u00edpios que optaram pela retomada das aulas presenciais entre outubro e dezembro daquele ano. No segundo estudo, feito em 2021, foram mensuradas as perdas de aprendizado, bem como o aumento do risco de evas\u00e3o causados pelo fechamento das escolas em 2020.
A pesquisa agora divulgada considera os boletins de 656 mil alunos e as notas de provas de matem\u00e1tica e de l\u00edngua portuguesa de 366 mil estudantes, do fundamental 2 e do ensino m\u00e9dio, amostras essas definidas, segundo Lichand, a partir de t\u00e9cnicas estat\u00edsticas para que fossem representativas de toda a rede.<\/p>\n