BRAS\u00cdLIA, DF (FOLHAPRESS) – Al\u00e9m de preju\u00edzos no aprendizado dos estudantes, a pandemia de coronav\u00edrus provocou impactos tamb\u00e9m na perman\u00eancia de crian\u00e7as e jovens na escola.<\/p>\n
Indicadores oficiais de abandono escolar analisados pela reportagem revelam que, al\u00e9m de o problema ter aumentado na m\u00e9dia do pa\u00eds, o abismo regional se intensificou.<\/p>\n
Enquanto a taxa de abandono atingiu, no ano passado, 10,7% dos alunos de escolas p\u00fablicas de ensino m\u00e9dio na regi\u00e3o Norte, contra 2,6% no Centro-Oeste. Assim, a dist\u00e2ncia entre as duas regi\u00f5es ficou em 8,1 pontos percentuais em 2021 \u2013em 2019, antes da pandemia, essa diferen\u00e7a era de 5 pontos.<\/p>\n
No ensino fundamental (que compreende do 1\u00ba ao 9\u00ba ano), os dados do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) mostram uma situa\u00e7\u00e3o mais est\u00e1vel, mas tamb\u00e9m com amplia\u00e7\u00e3o da desigualdade. O Norte teve uma taxa de 2,6% no ano passado, a mesma de 2019, mas o Centro-Oeste reduziu esse indicador de 0,8% para 0,5%.<\/p>\n
A taxa m\u00e9dia do Brasil de abandono nas escolas p\u00fablicas de ensino m\u00e9dio era de 5,3% em 2019 e foi para 5,6% em 2021. \u00c9 a primeira alta no indicador desde 2009. No ensino fundamental, ficou em 2,6%.<\/p>\n
Esses \u00edndices indicam que 945 mil crian\u00e7as e jovens abandonaram a escola no ano passado.<\/p>\n
O Brasil \u00e9 marcado por desigualdades educacionais hist\u00f3ricas. Do ponto de vista regional, Norte e Nordeste apresentam indicadores piores \u2013estudantes negros, ind\u00edgenas, alunos com defici\u00eancia e os mais pobres, em geral, s\u00e3o os principais prejudicados, embora os dados oficiais sobre a pandemia ainda n\u00e3o permitam an\u00e1lises mais definitivas.<\/p>\n
Com a pandemia, a rotina da jovem Monica Fonseca, 17, passou a incluir o aux\u00edlio aos familiares mais novos na li\u00e7\u00e3o de casa, em Fercal, regi\u00e3o administrativa do DF (Distrito Federal). Na casa, vivem ela, a m\u00e3e Ver\u00f4nica, o padrasto e mais 10 crian\u00e7as e jovens, entre irm\u00e3os e primos.<\/p>\n
Em uma manh\u00e3 de outubro passado, quando as aulas no DF ainda estavam no modelo h\u00edbrido, Monica ajudava nas tarefas escolares com o apoio de uma pequena lousa, afixada na sala de casa. Apesar de fazer o papel de professora, ela pr\u00f3pria abandonou os estudos ap\u00f3s o fechamento das escolas e passou a se dedicar \u00e0 venda de sorvetes em uma rua do bairro.<\/p>\n
“N\u00e3o queria mais estudar esse ano, da\u00ed eu parei. Estava na minha mente que n\u00e3o ia valer a pena”, conta Monica. A dificuldade de acompanhar os estudos pela internet e a impress\u00e3o de que n\u00e3o aprendeu nada colaboraram com a decis\u00e3o. “Talvez eu at\u00e9 conseguiria passar de ano, mas passaria de ano sabendo pouco, n\u00e9”.<\/p>\n
A fam\u00edlia \u00e9 uma das retratadas no document\u00e1rio “Desconectados”, que a Folha lan\u00e7a na pr\u00f3xima semana. A pr\u00e9-estreia do longa-metragem, que teve parceria com o Instituto Rep\u00fablica, ser\u00e1 no Espa\u00e7o Ita\u00fa de Cinema nos dias 22, em S\u00e3o Paulo, e 24, em Bras\u00edlia. As sess\u00f5es ser\u00e3o \u00e0s 20h com distribui\u00e7\u00e3o gratuita de ingressos no local uma hora antes.<\/p>\n
“Desconectados” retrata o percurso entre o fechamento e o retorno \u00e0 escola. Na tela, al\u00e9m do drama do abandono, est\u00e3o as consequ\u00eancias emocionais e a persist\u00eancia de pais e educadores. Uma realidade cujos efeitos ainda se prenunciam.<\/p>\n
O filme surge um ano ap\u00f3s o retorno presencial \u00e0s escolas, com um diagn\u00f3stico prec\u00e1rio sobre atual cen\u00e1rio educacional, e \u00e0s v\u00e9speras das elei\u00e7\u00f5es. Lidar com os efeitos da pandemia na educa\u00e7\u00e3o ser\u00e1 um dos grandes desafios dos pol\u00edticos eleitos em outubro.<\/p>\n
A coordenadora da Campanha Nacional pelo Direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o, Andressa Pellanda, diz que os retrocessos nesses indicadores comprometem o atendimento das metas do PNE (Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o).<\/p>\n
“A desigualdade aumentou na pandemia, uma desigualdade de ra\u00e7a, socioecon\u00f4mica e regional. Norte e Nordeste ficaram de novo mais longe, especialmente por conta da falta de infraestrutura que j\u00e1 existia antes da pandemia”, diz ela. “Foi algo que n\u00e3o mudou substancialmente apesar de ter tido tempo para as escolas serem reformadas e haver recursos parados”.<\/p>\n
Tamb\u00e9m ca\u00edram os investimentos na \u00e1rea nos n\u00edveis federal, estadual e municipal.<\/p>\n
Pesquisas mostraram que, no geral, a oferta de ensino remoto foi desigual e com baixa efici\u00eancia. A maioria das escolas p\u00fablicas teve de apostar em atividades impressas e contatos via WhatsApp entre professores e alunos.<\/p>\n
Os cerca de 38 milh\u00f5es de alunos de escolas p\u00fablicas enfrentaram 287 dias de escolas fechadas entre 2020 e 2021, segundo o Inep. A m\u00e9dia equivale a quase um ano letivo e meio.<\/p>\n
A pandemia foi marcada por uma aus\u00eancia do MEC (Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o) do governo Jair Bolsonaro (PL) no apoio \u00e0s redes p\u00fablicas de ensino. Questionados, MEC e Inep n\u00e3o responderam.
O pa\u00eds foi um dos recordistas de tempo sem aulas presenciais. “Se a gente somar alunos, professores e profissionais da educa\u00e7\u00e3o diversos, s\u00e3o 50 milh\u00f5es de pessoas. Ent\u00e3o ter retornado no \u00e1pice da pandemia, significaria movimentar diariamente 50 milh\u00f5es de pessoas”, avalia, tamb\u00e9m no document\u00e1rio, o pesquisador Jo\u00e3o Marcelo Borges.<\/p>\n
“Se eu adicionar aqui um respons\u00e1vel s\u00f3, n\u00e3o estou contando pai e m\u00e3e e j\u00e1 estou assumindo que os irm\u00e3os est\u00e3o aqui nessa conta, s\u00e3o 100 milh\u00f5es de pessoas. \u00c9 metade da popula\u00e7\u00e3o do Brasil diretamente envolvida com a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica”, completa ele.<\/p>\n
Em agosto de 2021, o CNE (Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o) recomendou, em parecer, que as redes n\u00e3o reprovassem os alunos sem aulas presenciais. As taxas de abandono colhidas pelo Inep mostram uma forte queda na reprova\u00e7\u00e3o em 2020 e \u00edndices ainda abaixo da m\u00e9dia no ano passado.<\/p>\n
Pesquisas educacionais mostram que a reprova\u00e7\u00e3o \u00e9 o primeiro passo do abandono. Dessa forma, alunos retidos t\u00eam maior chance de largarem os estudos.<\/p>\n
Levantamento da reportagem com as secretarias estaduais de educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds mostra que as redes de ensino t\u00eam se atentado ao problema. Das 21 pastas que responderam \u00e0 reportagem, 20 informaram ter projetos de busca ativa de alunos com aus\u00eancias persistentes.<\/p>\n
Somente o Distrito Federal, onde mora a M\u00f4nica e a fam\u00edlia, n\u00e3o informou ter iniciativa nesse sentido entre as secretarias que responderam aos questionamentos.<\/p>\n
Em Santa Catarina, por exemplo, o governo informou que “mais de 2.000 estudantes retornaram \u00e0s escolas da rede estadual no ano letivo de 2021” pela busca ativa. As escolas p\u00fablicas da regi\u00e3o Sul, entretanto, foram as que tiveram maior alta nas taxas de abandono de 2019 a 2021, passando de 4,9% para 6,6% no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
Tamb\u00e9m na regi\u00e3o Norte h\u00e1 estados com iniciativas positivas na busca por alunos evadidos. O Tocantins informou \u00e0 reportagem que conseguiu garantir que 12.684 estudantes “renovassem o v\u00ednculo educacional” em 2020 por meio da busca ativa e outras estrat\u00e9gias.<\/p>\n
“O enfrentamento \u00e0s desigualdades est\u00e1 relacionado a uma s\u00e9rie de pol\u00edticas voltadas para isso, uma pol\u00edtica homog\u00eanea n\u00e3o d\u00e1 conta de garantir”, completa Andressa Pellanda.<\/p>\n