Os dois anos de aulas preferencialmente remotas no ensino m\u00e9dio, por causa da pandemia da covid-19, levaram a lacunas em conhecimentos b\u00e1sicos, que precisam agora ser preenchidas por universidades com programas e tutorias – para desenvolver sobretudo habilidades como leitura e s\u00edntese -, al\u00e9m de disciplinas extras de refor\u00e7o. As iniciativas incluem tamb\u00e9m alunos que entraram na universidade durante a crise sanit\u00e1ria. “N\u00e3o podemos fingir que nada aconteceu”, diz o pr\u00f3-reitor adjunto de Gradua\u00e7\u00e3o da USP, Marcos Neira. “H\u00e1 habilidades e conhecimentos que n\u00e3o podem ser desenvolvidos em uma sala virtual.” <\/p>\n
A USP investiu R$ 3 milh\u00f5es em um programa de tutoria para recupera\u00e7\u00e3o de conhecimentos. Neira destaca que o refor\u00e7o \u00e9 voltado tanto para os alunos que chegam agora – vindos do ensino m\u00e9dio remoto – quanto para quem j\u00e1 est\u00e1 no curso. “Pela primeira vez, temos, em tese, tr\u00eas turmas de 1.\u00ba ano.” Por isso, as tutorias tratam de temas b\u00e1sicos, como leitura acad\u00eamica, at\u00e9 os mais complexos, de disciplinas j\u00e1 cursadas.<\/p>\n<\/p>\n
A a\u00e7\u00e3o \u00e9 emergencial, mas h\u00e1 possibilidade de renova\u00e7\u00e3o. S\u00e3o 376 projetos, com 498 tutores: estudantes do \u00faltimo ano, da p\u00f3s e do p\u00f3s-doutorado. Eles, refor\u00e7a Neira, n\u00e3o substituem o professor. D\u00e3o atendimento mais individualizado e, pela idade pr\u00f3xima, t\u00eam vantagem em se conectar com o tutorado, na linguagem e no tipo de rela\u00e7\u00e3o. Permite ainda a viv\u00eancia do c\u00e2mpus que os alunos n\u00e3o tiveram antes.<\/p>\n<\/p>\n
Antes de submeter os projetos, os docentes tiveram, em mar\u00e7o, com a volta do presencial, de diagnosticar lacunas deixadas pelo remoto. “Na semana de recep\u00e7\u00e3o dos calouros, em rodas de conversa bem informais, ouvimos deles pr\u00f3prios como foi uma ‘colatina’ generalizada na pandemia em provas e tarefas online”, conta Ricardo de Camargo, professor do Instituto de Astronomia, Geof\u00edsica e Ci\u00eancias Atmosf\u00e9ricas (IAG). “Se o aluno reprova no in\u00edcio do curso, a chance de desistir aumenta muito.” Ingressantes em 2020, 2021 e 2022 foram incentivados a participar. <\/p>\n<\/p>\n
Na tutoria que o Estad\u00e3o<\/b> acompanhou, o doutorando Gabriel Elias Mandanda apresentava slides a quatro alunos do IAG. A cada conceito exposto, questionava: “Certo?” Se a resposta era negativa ou o olhar da turma sinalizasse d\u00favida, retomava a explica\u00e7\u00e3o quantas vezes fosse preciso. “Al\u00e9m de explicar, temos de observar o grau de entendimento”, diz. “Fico mais confort\u00e1vel em um ambiente assim”, diz Raquel Bueno, de 18 anos, que veio da rede p\u00fablica. “Quando tem muita gente em sala, n\u00e3o consigo perguntar, tenho vergonha.” Para aulas de C\u00e1lculo 1, recorreu at\u00e9 a uma professora particular. “N\u00e3o tive base (de Matem\u00e1tica).”<\/p>\n<\/p>\n
MAIS INICIATIVAS<\/b><\/p>\n<\/p>\n
A Federal do Paran\u00e1 (UFPR) criou o “semestre zero”, com disciplinas introdut\u00f3rias para ingressantes de 2022 em produ\u00e7\u00e3o de textos acad\u00eamicos; leitura de textos acad\u00eamicos em Ingl\u00eas; direitos humanos; e fundamentos da Matem\u00e1tica e Estat\u00edstica. As aulas, virtuais, eram dadas por docentes da UFPR e houve tutorias com alunos da p\u00f3s. Algumas disciplinas tiveram 150 turmas. <\/p>\n<\/p>\n
Guilherme Martins, diretor de Gradua\u00e7\u00e3o do Insper, avalia que a pandemia “n\u00e3o trouxe problemas novos, amplificou os problemas”. Segundo ele, na primeira semana de aula, os calouros t\u00eam “conhecimentos centrais do ensino m\u00e9dio” testados. Se ficam abaixo do m\u00ednimo esperado s\u00e3o direcionados a classes de refor\u00e7o e monitorias. “Nos \u00faltimos dois anos, mesmo com os candidatos continuando a vir de excelentes escolas, a taxa de alunos que precisam do refor\u00e7o dobrou.”<\/p>\n<\/p>\n
Joelma Morbach, diretora de apoio a alunos e docentes da Pr\u00f3-reitoria de Ensino de Gradua\u00e7\u00e3o da Federal do Par\u00e1 (UFPA), conta que tamb\u00e9m ficou evidente a dificuldade com a rotina acad\u00eamica: muitos alunos passaram a trabalhar na pandemia e, agora, n\u00e3o t\u00eam mais tanto tempo para os estudos. “A maioria tem dificuldades socioecon\u00f4micas, renda per capita abaixo de 1,5 sal\u00e1rio m\u00ednimo.” Os professores, conta, t\u00eam sido “sens\u00edveis” \u00e0 realidade, com flexibiliza\u00e7\u00e3o no tamanho de turmas e no estudo dirigido.<\/p>\n<\/p>\n
ANSIEDADE E DIFICULDADE DE CUMPRIR PRAZOS<\/b><\/p>\n<\/p>\n
Al\u00e9m de dificuldades nos conte\u00fados, as universidades veem jovens com mais dificuldades socioemocionais. Janaina Santos, que coordena o programa de apoio pedag\u00f3gico aos alunos da Federal de Santa Catarina (UFSC), conta que os relatos de fobia social ap\u00f3s a volta de aulas presenciais em abril chamam a aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/p>\n
“Eles nos procuram para colocar que n\u00e3o se sentem confort\u00e1veis com atividades em grupo, apresenta\u00e7\u00e3o de semin\u00e1rio”, diz. “N\u00e3o querem ou n\u00e3o conseguem compartilhar o espa\u00e7o f\u00edsico. As raz\u00f5es s\u00e3o as mais diversas, desde o medo de se contaminar pela covid ou simplesmente porque n\u00e3o conseguiram se encontrar na sua identidade naquela turma. Ainda n\u00e3o se sentem parte.”<\/p>\n<\/p>\n
Segundo ela, houve esfor\u00e7os para minimizar impactos da transi\u00e7\u00e3o para o virtual, como ampliar a orienta\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e bolsas de monitoria. Mesmo assim, avalia, h\u00e1 perdas. Em fevereiro e mar\u00e7o de 2021, formul\u00e1rio aplicado pela UFSC apontou que 73% relataram piora na sa\u00fade f\u00edsica e mental. Foi criada neste ano pol\u00edtica de sa\u00fade mental para alunos, professores e funcion\u00e1rios. Al\u00e9m disso, diz Jana\u00edna, tamb\u00e9m tem sido alta a demanda por apoio pedag\u00f3gico – que foi expandido pela via remota. <\/p>\n<\/p>\n
A adapta\u00e7\u00e3o ao ensino presencial, principalmente dos calouros de 2020 e 2021, tamb\u00e9m preocupa a Federal do Rio (UFRJ). O projeto focado na autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem remota, criado na pandemia, agora discute o retorno. Ao se inscrever, o estudante tem acesso a atividades como rodas pedag\u00f3gicas, lives e intera\u00e7\u00e3o por meio do WhatsApp. Os eventos abordam temas como escrita acad\u00eamica e autonomia na aprendizagem.<\/p>\n<\/p>\n
Arlene Maria Zimba dos Santos Pires, coordenadora do projeto, destaca que a principal dificuldade tem sido na organiza\u00e7\u00e3o do tempo dos jovens. “Do ponto de vista da aprendizagem, noto demais a quest\u00e3o da procrastina\u00e7\u00e3o, do adiamento das atividades, de n\u00e3o conseguirem cumprir com os compromissos”, diz. <\/p>\n<\/p>\n
Para o aluno de Jornalismo, Jo\u00e3o Tuasco, de 19 anos, as quatro horas di\u00e1rias entre ida e volta do c\u00e2mpus criaram um desafio: fazer todas as leituras do curso. Ele largou um frila como revisor de texto e tenta fazer as leituras mais din\u00e2micas – com dicas que recebeu do projeto da UFRJ. Mesmo assim, n\u00e3o tem dado conta e teme preju\u00edzos ao aprendizado. “O texto esclarece e aprofunda algumas coisas que os professores n\u00e3o t\u00eam como explicar na aula.”<\/p>\n<\/p>\n
As informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o do jornal O Estado de S. Paulo.<\/b><\/p>\n