S\u00c3O PAULO, SP (FOLHAPRESS) – A interrup\u00e7\u00e3o das aulas durante a pandemia pode ter causado uma perda de aprendizagem de at\u00e9 seis meses em crian\u00e7as de quatro e cinco anos. O c\u00e1lculo foi feito por pesquisadores que observaram os alunos antes e durante a crise sanit\u00e1ria gerada pelo coronav\u00edrus.<\/p>\n
O maior preju\u00edzo de aprendizagem foi verificado em crian\u00e7as de fam\u00edlias com maior vulnerabilidade social, em que o acompanhamento das aulas a dist\u00e2ncia foi mais dif\u00edcil ou n\u00e3o ocorreu.<\/p>\n
A principal preocupa\u00e7\u00e3o \u00e9 que, se n\u00e3o corrigidos os d\u00e9ficits, eles se perpetuem por toda a trajet\u00f3ria escolar.<\/p>\n
O estudo, no entanto, indica que as perdas s\u00e3o revers\u00edveis se houver diagn\u00f3stico individual dos atrasos e esfor\u00e7o para a recupera\u00e7\u00e3o das habilidades.<\/p>\n
Os pesquisadores calcularam as perdas no desenvolvimento de habilidades matem\u00e1ticas, de linguagem, f\u00edsicas e motoras durante a suspens\u00e3o das aulas presenciais em 2020. Crian\u00e7as de fam\u00edlias com maior n\u00edvel socioecon\u00f4mico tiveram preju\u00edzos equivalentes a quatro meses de aprendizagem. J\u00e1 as de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais baixo, perderam seis meses.<\/p>\n
O impacto da suspens\u00e3o das aulas em crian\u00e7as pequenas h\u00e1 meses \u00e9 alertado por educadores. Com menor dom\u00ednio e autonomia para usar as tecnologias, essa faixa et\u00e1ria foi uma das que tiveram maior dificuldade para acompanhar as aulas remotas. Os preju\u00edzos mais acentuados para as mais pobres, sem acesso \u00e0 internet e com menor apoio de adultos, tamb\u00e9m j\u00e1 eram uma preocupa\u00e7\u00e3o manifestada.<\/p>\n
Para entender o efeito da pandemia e do isolamento social no aprendizado das crian\u00e7as de diferentes grupos sociais, pesquisadores da UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro) fizeram uma ampla compara\u00e7\u00e3o entre um grupo de alunos que cursou o segundo ano da pr\u00e9-escola em 2019 e outro que estava na mesma etapa em 2020.<\/p>\n
O resultado \u00e9 um dos primeiros estudos documentados no pa\u00eds sobre o impacto na educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n
Para chegar \u00e0s conclus\u00f5es, eles aplicaram testes individuais em 671 crian\u00e7as de 21 escolas do Rio. Elas participaram dos testes em dois momentos, que permitiram medir o desenvolvimento ao longo dos respectivos anos letivos.<\/p>\n
Al\u00e9m das informa\u00e7\u00f5es sobre o desenvolvimento infantil, question\u00e1rios contextuais foram respondidos pelos respons\u00e1veis e professores.<\/p>\n
Os testes sugerem que as crian\u00e7as que vivenciaram o segundo ano da pr\u00e9-escola em 2020 aprenderam apenas 66% em linguagem e 64% em matem\u00e1tica na compara\u00e7\u00e3o com o aprendizado dos alunos em 2019.<\/p>\n
Por exemplo, em 2019, 76,7% das crian\u00e7as ao final do segundo ano da pr\u00e9-escola eram capazes de identificar onde a escrita come\u00e7a em um livro e ler\/identificar palavras simples, como “casa” ou “bola”. Em 2020, em contraste, apenas 59,7% tinham desenvolvido essas habilidades.<\/p>\n
Em 2019, 60% das crian\u00e7as foram capazes de identificar 18 letras do alfabeto. Em 2020, apenas 45% fizeram o mesmo.
Em matem\u00e1tica, antes, 60% dos alunos conseguiam identificar n\u00fameros de dois d\u00edgitos. O percentual caiu para 50% ao fim de 2020.<\/p>\n
“Em 2019, antes da pandemia, est\u00e1vamos fazendo um acompanhamento longitudinal de alunos da educa\u00e7\u00e3o infantil para entender o impacto de fatores escolares e extraescolares no desenvolvimento da crian\u00e7a.<\/p>\n
Com a interrup\u00e7\u00e3o prolongada das aulas presenciais em 2020, a gente teve a oportunidade de estimar o impacto da pandemia na aprendizagem”, diz Tiago Bartholo, pesquisador do Lapope (Laborat\u00f3rio de Pesquisa em Oportunidades Educacionais) e um dos coordenadores do estudo.<\/p>\n
A pesquisa procurou identificar tamb\u00e9m o impacto na aptid\u00e3o f\u00edsica e na habilidade motora das crian\u00e7as. Para isso, foi aplicado o TSL (Teste de Sentar e Levantar), que mede a capacidade de as crian\u00e7as realizarem esses movimentos com o menor n\u00famero poss\u00edvel de apoios e sem apresentar desequil\u00edbrio.<\/p>\n
Nesse teste s\u00e3o medidos quatro componentes n\u00e3o-aer\u00f3bicos de aptid\u00e3o f\u00edsica: for\u00e7a, equil\u00edbrio, composi\u00e7\u00e3o corporal (rela\u00e7\u00e3o de massa muscular e gordura) e flexibilidade.<\/p>\n
Na an\u00e1lise de 2019, com uma rotina escolar regular, as crian\u00e7as melhoravam ao longo do ano, ou seja, com o passar do tempo, mais alunos conseguiam executar os movimentos com poucos apoios. Em 2020, por\u00e9m, os pesquisadores identificaram que o desenvolvimento foi prejudicado. Houve um aumento de 14% de crian\u00e7as que passaram a n\u00e3o conseguir mais sentar ou levantar sem apoio ou sem se desequilibrar.<\/p>\n
“Pelo question\u00e1rio respondido pelas fam\u00edlias, fica evidente que houve uma grande mudan\u00e7a na rotina das crian\u00e7as durante a pandemia e isso afetou o desenvolvimento f\u00edsico. Elas passaram mais tempo na frente de telas e diminu\u00edram as atividades f\u00edsicas e o tempo que passam ao ar livre”, diz Mariane Koslinski, coordenadora da pesquisa.<\/p>\n
Pelas respostas dos pais, os estudiosos identificaram que as crian\u00e7as dormiram menos que o recomendado e passaram tempo demais com tablets, celulares, TVs e outras telas.<\/p>\n
S\u00f3 4% dos pais responderam que os filhos s\u00f3 ficavam at\u00e9 uma hora na frente de telas -o que \u00e9 recomendado pela OMS para essa faixa et\u00e1ria. Apenas 10% das crian\u00e7as dormiram mais de dez horas por dia, outra recomenda\u00e7\u00e3o para essa idade.<\/p>\n
“A pandemia tirou das crian\u00e7as n\u00e3o apenas a rotina que tinham na escola, mas alterou tamb\u00e9m h\u00e1bitos de sa\u00fade, que mantinham em casa. Por isso, \u00e9 importante um esfor\u00e7o para recuperarmos essas perdas”, diz Koslinski.<\/p>\n
Os pesquisadores destacam ainda que as estimativas calcularam apenas as perdas de aprendizagem com a interrup\u00e7\u00e3o das aulas em 2020. Considerando que a maioria das escolas n\u00e3o funcionou regularmente todos os meses de 2021, os preju\u00edzos acumulados devem ser ainda maiores.<\/p>\n
Ariel, 5, est\u00e1 no pr\u00e9 da Escola Maternal e Infantil A Hebraica, em Pinheiros, na zona oeste da capital paulista. Em 2020, suas aulas foram mantidas de forma online at\u00e9 outubro, conta a m\u00e3e, a nutricionista Vanessa Dorfman Presch, 40.<\/p>\n
De outubro a dezembro, o menino passou a frequentar a escola quatro vezes na semana, mas permanecia apenas por uma hora por dia. J\u00e1 de fevereiro a junho de 2021, a carga hor\u00e1ria nos quatro dias presenciais subiu. Vai das 7h40 \u00e0s 12h15. Nesse meses, a aula online ocorreu somente uma vez na semana. O ensino totalmente presencial foi retomado em agosto.<\/p>\n
“A aula online para o Ariel representou uma import\u00e2ncia somente social, para ver os amigos. Pouco queria fazer a parte de conte\u00fado, at\u00e9 porque a aula online tinha cerca de meia hora. Percebi um regresso na aprendizagem”, conta Presch.<\/p>\n
Em casa, os pais come\u00e7aram a estimular Ariel. “Ele tem uma irm\u00e3 de 12 anos. Via as letras e queria entender. Perguntou como escrevia o nome, o que ele aprendeu em alguns meses. Depois, passou a escrever o nome dos familiares”, lembra.<\/p>\n
Presch e o marido acreditam que o aprendizado ser\u00e1 recuperado, mas n\u00e3o de imediato. Eles optaram que o filho frequentasse novamente o infantil 2, como \u00e9 chamado o n\u00edvel dele na institui\u00e7\u00e3o. A decis\u00e3o, contam, foi tomada para que o garoto acompanhe com tranquilidade futuramente o ensino fundamental.<\/p>\n