BRUXELAS, B\u00c9LGICA (FOLHAPRESS) – Pa\u00edses que j\u00e1 tinham uma rede escolar de boa qualidade -medida pelo desempenho de seus alunos no teste global Pisa- conseguiram reduzir o n\u00famero de dias fechados por causa da pandemia, mostra relat\u00f3rio rec\u00e9m-divulgado pela OCDE (grupo de 38 pa\u00edses ricos e emergentes).<\/p>\n
“Em outras palavras, os sistemas de educa\u00e7\u00e3o j\u00e1 com resultados de aprendizagem mais fracos perderam mais oportunidades de aprendizagem em 2020”, afirmou Andreas Schleicher, diretor de educa\u00e7\u00e3o e habilidades da organiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Uma rede de ensino mais forte explica 54% da varia\u00e7\u00e3o do n\u00famero de dias em que escolas secund\u00e1rias ficaram fechadas no ano passado, mostra o relat\u00f3rio, e isso n\u00e3o acontece s\u00f3 porque os pa\u00edses sejam mais ricos ou porque tivessem sido menos atingidos pela pandemia.<\/p>\n
Mesmo quando os n\u00fameros s\u00e3o controlados pelo PIB per capita, a qualidade da educa\u00e7\u00e3o explica 31% da varia\u00e7\u00e3o, e h\u00e1 entre os que reabriram antes pa\u00edses em que a taxa de infec\u00e7\u00e3o era alta.
“O que explica a diferen\u00e7a \u00e9 que nesses pa\u00edses h\u00e1 uma rede de ensino estruturada e confi\u00e1vel, capaz de criar ambientes seguros mais rapidamente”, diz Schleicher.<\/p>\n
Entre os 38 pa\u00edses da OCDE, o n\u00famero de dias em que escolas prim\u00e1rias e secund\u00e1rias ficaram fechadas no ano passado variou de menos de 20, na Dinamarca, para quase 180, na Costa Rica -a m\u00e9dia no grupo foi de 68 dias.<\/p>\n
\u00c1ustria e It\u00e1lia, pa\u00edses europeus que n\u00e3o est\u00e3o entre os que obt\u00eam as melhores notas no Pisa, cancelaram aulas presenciais por quase tr\u00eas meses, enquanto Irlanda, Finl\u00e2ndia e Coreia do Norte -com alto desempenho de aprendizado- n\u00e3o chegaram a dois meses.<\/p>\n
“Isso significa que a crise n\u00e3o amplificou apenas desigualdades de educa\u00e7\u00e3o dentro dos pa\u00edses, mas \u00e9 prov\u00e1vel que tamb\u00e9m tenha ampliado a lacuna de desempenho entre diferentes pa\u00edses”, afirmou o diretor da OCDE.<\/p>\n
Para Schleicher, n\u00e3o h\u00e1 d\u00favidas de que a suspens\u00e3o das aulas prejudica a forma\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e jovens.<\/p>\n
“O aprendizado \u00e9 um fen\u00f4meno social; escolas n\u00e3o s\u00e3o apenas um local de transmiss\u00e3o de conhecimento acad\u00eamico, mas de contato humano e forma\u00e7\u00e3o de v\u00e1rias outras habilidades”, disse ele.<\/p>\n
Embora seja dif\u00edcil prever exatamente como os confinamentos afetar\u00e3o o desenvolvimento futuro dos alunos, a OCDE citou estimativas dos economistas Eric Hanushek e Ludger Woessmann feitas no ano passado. Segundo eles, cada trimestre de aprendizagem perdida, considerando estudantes do 1\u00ba ao 12\u00ba ano, provocaria perda de 3% na renda por toda a vida profissional.<\/p>\n
Isso, segundo os economistas, representa um custo de longo prazo que varia de US$ 504 bilh\u00f5es (R$ 2,868 bi) na \u00c1frica do Sul a US$ 14,2 trilh\u00f5es (R$ 80,82 tri) nos Estados Unidos, a cada tr\u00eas meses de aprendizagem perdidos.<\/p>\n
No n\u00edvel pessoal, diz Schleicher, o impacto das mudan\u00e7as for\u00e7adas pela pandemia tamb\u00e9m deve ter sido diverso. “Para os estudantes que conseguiram se integrar no ensino online e aprenderam a aprender sozinhos, pode ter sido libertador. Mas, para quem n\u00e3o teve recursos e apoio, foi devastador.”<\/p>\n
O levantamento mostra que a maioria dos pa\u00edses tentou fazer adapta\u00e7\u00f5es para manter o aprendizado mesmo com as restri\u00e7\u00f5es da pandemia, com o uso de aulas online, programas de TV e r\u00e1dio, aulas presenciais em locais abertos ou aumento dos dias letivos.<\/p>\n
De acordo com o levantamento da OCDE, tr\u00eas pa\u00edses tinham em 1\u00ba de fevereiro deste ano todos os n\u00edveis escolares funcionando normalmente: Jap\u00e3o, Nova Zel\u00e2ndia e Noruega. Eram 60% os que j\u00e1 haviam retomado o ensino prim\u00e1rio, total ou parcialmente, e 7 em cada 10 tinham escolas infantis abertas.<\/p>\n
Apesar dos preju\u00edzos causados pela pandemia, Schleicher disse esperar que a crise tenha trazido algumas mudan\u00e7as positivas. Uma delas \u00e9 que os pais passaram a entender mais claramente as dificuldades do ensino e do aprendizado.<\/p>\n
“At\u00e9 antes da pandemia, as escolas eram cada vez mais prestadores de servi\u00e7o e os pais, clientes, e todos querendo empurrar o problema para o outro”, afirmou. O diretor da OCDE disse que pode haver um ganho num maior envolvimento dos pais com o aprendizado dos filhos.<\/p>\n
“Isso n\u00e3o significa ficar tr\u00eas horas ajudando na li\u00e7\u00e3o de casa, mas mostrar que considera importante a educa\u00e7\u00e3o. A simples pergunta ‘como foi seu dia na escola’ traz muito mais benef\u00edcios.”<\/p>\n