S\u00c3O PAULO, SP (FOLHAPRESS) – Uma nova pesquisa aponta que os dados oficiais do Brasil sobre estudantes com defici\u00eancias est\u00e3o subestimados. Em vez de 3,7% dos alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, como registra o Censo Escolar mais recente, seriam 12,8%, de acordo com o levantamento.<\/p>\n
Como o n\u00famero total de estudantes brasileiros na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u00e9 de cerca de 47,3 milh\u00f5es, seriam, portanto, mais de 6 milh\u00f5es com algum tipo de defici\u00eancia ou transtorno de aprendizagem, e n\u00e3o perto de 1,8 milh\u00e3o, como mostrado nos dados oficiais.<\/p>\n
Dessa forma, s\u00e3o quase 4,3 milh\u00f5es de crian\u00e7as e jovens n\u00e3o contabilizados em pol\u00edticas p\u00fablicas ligadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o especial e inclusiva, que devem envolver, por exemplo, a forma\u00e7\u00e3o de educadores, a contrata\u00e7\u00e3o de profissionais especializados para dar assist\u00eancia aos alunos e a adapta\u00e7\u00e3o da infraestrutura escolar.<\/p>\n
O estudo foi realizado pela Equidade.info, iniciativa ligada \u00e0 Escola de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Stanford, dos Estados Unidos, com apoio do Stanford Lemann Center, que desenvolve pesquisas de pol\u00edticas p\u00fablicas para a educa\u00e7\u00e3o brasileira, e da Funda\u00e7\u00e3o Ita\u00fa. A supervis\u00e3o \u00e9 de dois pesquisadores e professores de educa\u00e7\u00e3o de Stanford, o brasileiro Guilherme Lichand e a norte-americana Elizabeth Kozleski.<\/p>\n
A porcentagem de estudantes brasileiros com defici\u00eancias ou transtornos de aprendizagem levantada pela pesquisa, de 12,8%, \u00e9 semelhante \u00e0 dos Estados Unidos (12%) e est\u00e1 mais pr\u00f3xima \u00e0 m\u00e9dia internacional, segundo Lichand. Para ele, isso tamb\u00e9m torna a porcentagem da pesquisa mais fact\u00edvel do a oficial.<\/p>\n
A disparidade entre o estudo e o Censo Escolar se explica, de acordo com Lichand, pelas diferentes metodologias aplicadas. No caso do censo, s\u00e3o as pr\u00f3prias escolas, 180 mil no total, que reportam os alunos com defici\u00eancias. J\u00e1 a pesquisa realizou entrevistas com os pr\u00f3prios estudantes, al\u00e9m de professores e gestores, a partir de uma amostra representativa da realidade da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica e privada no Brasil.<\/p>\n
“A pesquisa constatou que, em 80% das escolas, os question\u00e1rios do Censo Escolar s\u00e3o preenchidos por um secret\u00e1rio ou uma secret\u00e1ria do diretor ou diretora da escola, sem que ningu\u00e9m seja consultado, nem os alunos nem seus familiares”, diz Lichand.<\/p>\n
“E, normalmente, esse funcion\u00e1rio s\u00f3 reporta os casos de estudantes que j\u00e1 tenham algum laudo m\u00e9dico. N\u00e3o h\u00e1 nenhuma regra que diga que seria necess\u00e1rio um laudo para se reportar ao Censo, mas, na pr\u00e1tica, \u00e9 isso que acontece”, afirma o pesquisador.<\/p>\n
Ficam de foram dos dados oficiais, desse modo, alunos com defici\u00eancia que ainda n\u00e3o t\u00eam um laudo, o que n\u00e3o \u00e9 raro, considerando a realidade de fam\u00edlias mais vulner\u00e1veis de escolas p\u00fablicas. Al\u00e9m disso, existem v\u00e1rias dificuldades enfrentadas pelos estudantes que n\u00e3o seriam, necessariamente, pass\u00edveis de um laudo, mas que podem impactar significativamente o seu aprendizado e exigiriam aten\u00e7\u00e3o da escola, como a dificuldade de se escutar o professor ou de enxergar a lousa, por exemplo.<\/p>\n
Alguns n\u00fameros ilustram bem esse aspecto. De acordo com o levantamento, 21% dos alunos relatam possuir alguma dificuldade para escutar o professor, mesmo quando est\u00e3o sentados pr\u00f3ximos a ele e com a sala em sil\u00eancio.<\/p>\n
J\u00e1 5% dos alunos dizem que t\u00eam muita dificuldade ou que n\u00e3o escutam de jeito nenhum o professor. S\u00e3o 42% os que precisam perguntar a colegas o que o professor disse. E dois ter\u00e7os afirmam n\u00e3o ter apoio da escola para lidar com isso.<\/p>\n
O problema de de enxergar a lousa \u00e9 semelhante: 25% relatam ter alguma dificuldade para isso, mesmo quando est\u00e3o sentados nas primeiras fileiras e usam \u00f3culos. S\u00e3o 5,7% os que dizem ter muita dificuldade ou n\u00e3o conseguem de jeito nenhum enxergar o quadro. E 73% afirmam n\u00e3o ter recebido apoio na escola para contornar essa dificuldade.<\/p>\n
Al\u00e9m dos desafios f\u00edsicos, a pesquisa questionou aos alunos se eles t\u00eam problemas de comunica\u00e7\u00e3o, compreens\u00e3o e sociabiliza\u00e7\u00e3o, e 8,6% disseram que sim. Desses, 62% responderam que n\u00e3o recebem ajuda na escola para lidar com isso.<\/p>\n
Adversidades como essas n\u00e3o s\u00e3o contabilizadas pelo Censo, segundo Lichand. “O Censo s\u00f3 contempla dez categorias de defici\u00eancias, e metade delas categorias \u00e9 f\u00edsica, \u00e9 um recorte imperfeito”, afirma. “H\u00e1 muitos desafios n\u00e3o contabilizados pelo Censo, como a dislexia, que, internacionalmente, atinge 5% dos alunos.”<\/p>\n
Para o pesquisador, um dos grandes problemas desses dados oficiais \u00e9 que, no Brasil, h\u00e1 “uma vis\u00e3o medicalizada das defici\u00eancias e dos transtornos de aprendizagem”. “Essa abordagem essencialmente m\u00e9dica \u00e9 restrita e desconsidera uma s\u00e9rie de dificuldades dos alunos, o que negligencia o direito \u00e0 aprendizagem”, afirma. “Em muitos pa\u00edses, a abordagem dos desafios dos estudantes passou a ser mais social, o que ajuda as escolas a se prepararem para atender necessidades espec\u00edficas”.<\/p>\n
A pesquisa foi realizada entre abril e maio deste ano, com uma amostra de 160 escolas p\u00fablicas e privadas de todos os estados brasileiros. Foram entrevistados 2.889 estudantes, 373 professores e 222 gestores escolares. A margem de erro \u00e9 de 1,8 ponto percentual para mais ou para menos, com confian\u00e7a estat\u00edstica de 95%.<\/p>\n
Os question\u00e1rios, segundo Lichand, foram elaborados a partir de modelos internacionais considerados refer\u00eancia nessa \u00e1rea, com adapta\u00e7\u00f5es para as diferentes necessidades dos alunos -no caso de defici\u00eancia intelectual, excepcionalmente, a pesquisa levantou o n\u00famero de alunos com a escola, o que fez com que, nessa categoria, o resultado se assemelhasse ao do Censo (em torno de 3%).<\/p>\n
“Realizamos diversas adapta\u00e7\u00f5es de perguntas, a depender da condi\u00e7\u00e3o do estudante, como a utiliza\u00e7\u00e3o de imagens para auxiliar os mais novos ou aqueles que apresentam transtorno ou d\u00e9ficit de aprendizado”, conta Marta Vit\u00f3rio Barreto Dantas, pesquisadora do Equidade.info que atuou em escolas de Sergipe.<\/p>\n
Da mesma forma que a escola tem que respeitar e se adequar \u00e0s necessidades de cada estudante, os pesquisadores precisaram atuar com sensibilidade, conta Marta.<\/p>\n
“Muitas vezes, realizei entrevistas deitada com o tronco na mesa, porque o aluno estava nessa mesma posi\u00e7\u00e3o, e isso o deixava mais confort\u00e1vel”, diz.<\/p>\n
“Quando percebia estar diante de estudantes com hiperatividade, antes de iniciar o question\u00e1rio, eu lhes fazia perguntas sobre coisas triviais do dia para ter uma no\u00e7\u00e3o do estado emocional em que estavam e tentar deix\u00e1-los mais \u00e0 vontade.”<\/p>\n
No Brasil, no entanto, os professores n\u00e3o s\u00e3o preparados para esse tipo de atua\u00e7\u00e3o, e a falta de pol\u00edticas de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua para a educa\u00e7\u00e3o inclusiva se coloca como um dos principais desafios. Praticamente a metade dos docentes (49%), segundo a pesquisa, diz n\u00e3o se sentir preparada para lidar com defici\u00eancias m\u00faltiplas dos alunos.<\/p>\n