(FOLHAPRESS) – O ensino em tempo integral aumentou em 35% o aprendizado de matem\u00e1tica e em 26% o de l\u00edngua portuguesa dos alunos do 6\u00ba a 9\u00ba ano da rede p\u00fablica de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n
Os dados fazem parte de uma pesquisa, obtida pela Folha, realizada pelo Lepes (Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o e Economia Social), ligado \u00e0 USP, em parceria com o Instituto Sonho Grande, ONG que apoia redes p\u00fablicas de ensino do Brasil na implementa\u00e7\u00e3o do ensino integral, e o Instituto Natura.<\/p>\n
A pesquisa detectou o aumento da aprendizagem utilizando as notas dos estudantes do fundamental 2 (6\u00ba a 9\u00ba ano) no Saresp (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o de Rendimento Escolas do Estado de S\u00e3o Paulo). Essa prova \u00e9 aplicada pelo governo para medir quantos pontos de aprendizagem os alunos adquirem ao longo das s\u00e9ries escolares.<\/p>\n
Para mensurar o impacto no aprendizado ao longo do fundamental 2, a pesquisa verificou quantos pontos os alunos tinham no Saresp do 5\u00ba ano (ou seja, no final do fundamental 1) e quantos obtiveram no Saresp do 9\u00ba ano (final do fundamental 2).<\/p>\n
Estudantes de escolas de tempo regular adquiriram, nesse per\u00edodo do fundamental 2, 40 pontos em matem\u00e1tica, enquanto aqueles que cursaram ensino integral obtiveram 54 pontos -uma diferen\u00e7a de 14 pontos, ou seja, uma aprendizagem 35% maior.<\/p>\n
No caso de l\u00edngua portuguesa, estudantes de escolas de tempo regular obtiveram 39 pontos ao longo do fundamental 2; j\u00e1 os de ensino integral conseguiram 49 pontos -10 pontos a mais, o que representa uma aprendizagem 26% maior.<\/p>\n
A pesquisa utilizou dados de 2013 (ano em que o programa de ensino integral come\u00e7ou a ser implementado nas escolas p\u00fablicas de ensino fundamental de S\u00e3o Paulo) at\u00e9 2019. A op\u00e7\u00e3o por esse recorte foi para evitar os impactos da pandemia.<\/p>\n
O desempenho dos alunos ao final do fundamental, independentemente da carga hor\u00e1ria de aulas, est\u00e1 abaixo do considerado adequado no Saresp, embora os que estudam em tempo integral estejam mais pr\u00f3ximos da pontua\u00e7\u00e3o m\u00ednima ideal.<\/p>\n
Na m\u00e9dia, estudantes de escolas de hor\u00e1rio regular tiveram 251 pontos na prova de matem\u00e1tica do Saresp do 9\u00ba ano, enquanto os de escolas de tempo integral chegaram a 265 pontos, uma diferen\u00e7a de 14 pontos (veja gr\u00e1ficos). Tanto um resultado quanto o outro est\u00e3o na faixa considerada “aprendizado b\u00e1sico” do Saresp (225 a 299 pontos). O aprendizado considerado adequado \u00e9 aquele de 300 pontos para cima.<\/p>\n
\u00c9 o mesmo caso da l\u00edngua portuguesa. O resultado m\u00e9dio dos alunos do 9\u00ba ano de escolas de hor\u00e1rio regular foi de 238 pontos, enquanto os de escolas integrais, de 248 pontos, diferen\u00e7a de 10 pontos, portanto. Ambos os resultados se enquadram na faixa do aprendizado b\u00e1sico (200 a 274 pontos). O adequado seria de 275 pontos para cima.<\/p>\n
Mas os pesquisadores s\u00e3o otimistas. “O estudo mostra que, quanto maior \u00e9 o tempo que a escola est\u00e1 funcionando no modelo de ensino integral, melhor \u00e9 o desempenho dos estudantes”, diz Roberta Biondi, doutora em economia pela FGV-SP e uma das coordenadora da pesquisa. “Os pr\u00f3ximos anos devem trazer resultados melhores.”<\/p>\n
Um gr\u00e1fico com o desempenho dos alunos de acordo com o ano de ades\u00e3o da escola ao tempo integral evidencia a observa\u00e7\u00e3o da pesquisadora e mostra tamb\u00e9m que a aprendizagem melhora assim que a carga hor\u00e1ria aumenta. Mesmo os alunos das \u00faltimas escolas a aderir ao tempo integral (em 2018) em um ano ultrapassaram a aprendizagem dos estudantes de escolas de hor\u00e1rio regular.<\/p>\n
Biondi tamb\u00e9m ressalta outros achados da pesquisa. “O efeito da melhora no aprendizado gerada pelo modelo de tempo integral \u00e9 o mesmo quando consideramos diferentes caracter\u00edsticas dos estudantes, se \u00e9 menino ou menina, pretos, pardos ou brancos, e se \u00e9 um aluno atrasado ou n\u00e3o na escola”, afirma.<\/p>\n
Al\u00e9m disso, o modelo integral, al\u00e9m da carga maior das mat\u00e9rias tradicionais, amplia as atividades extracurriculares e a oportunidade de os alunos serem acolhidos pela escola, aponta Biondi. “Com isso, verificamos que aumenta a chance de o estudante ingressar no ensino m\u00e9dio”, afirma. “Na m\u00e9dia, de 87% para 89%, mas, dentre os alunos atrasados, sobe de 61% para 70%”, explica a pesquisadora.<\/p>\n
Quando a pesquisa foi feita, o n\u00famero de escolas em tempo integral no fundamental 2 ainda era muito pequeno, 227 apenas, 6% do total. O avan\u00e7o do programa de ensino integral aconteceu a partir de 2020, e a grande amplia\u00e7\u00e3o se deu em 2022. Atualmente, de acordo com a Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo, h\u00e1 1.811 escolas de tempo integral no fundamental 2, o que representa 47,3% do total.<\/p>\n
A pesquisa tamb\u00e9m avaliou as escolas convertidas para tempo integral nesses \u00faltimos anos (2020 a 2022) e detectou melhora no aprendizado de 15% em l\u00edngua portuguesa e 25% em matem\u00e1tica. O resultado, inferior ao do recorte principal da pesquisa (escolas que aderiram entre 2013 e 2019), \u00e9 atribu\u00eddo ao menor tempo de ades\u00e3o ao tempo integral, bem como aos efeitos do fechamento das escolas na pandemia.<\/p>\n
A amplia\u00e7\u00e3o do programa de escolas em tempo integral, uma das principais bandeiras da \u00faltima gest\u00e3o tucana na educa\u00e7\u00e3o, foi freada em 2023, no primeiro ano da gest\u00e3o Tarc\u00edsio de Freitas (Republicanos). Logo no primeiro dia de aulas das escolas estaduais em seu mandato, o governador afirmou que n\u00e3o ia seguir nessa amplia\u00e7\u00e3o. “N\u00e3o adianta aumentar o tempo integral sem qualificar e estruturar as que j\u00e1 t\u00eam”, disse.<\/p>\n
No final do ano, o governo paulista anunciou que iria investir R$ 2 bilh\u00f5es na constru\u00e7\u00e3o, amplia\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o de escolas do programa de ensino integral. Desse montante, R$ 1,6 bilh\u00e3o ser\u00e1 parte do Programa de Parcerias de Investimento do Estado (PPI), que prev\u00ea parcerias com a iniciativa privada -essas parcerias n\u00e3o contemplam a parte pedag\u00f3gica, que fica sob comando da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
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