S\u00c3O PAULO, SP, E BRAS\u00cdLIA, DF (FOLHAPRESS) – O desempenho dos estudantes brasileiros n\u00e3o avan\u00e7ou ap\u00f3s a pandemia nas tr\u00eas \u00e1reas do conhecimento avaliadas pelo Pisa 2022, uma das principais avalia\u00e7\u00f5es de qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica do mundo. Depois de uma d\u00e9cada sem melhora significativa, o Brasil agora registrou pequena queda ou estabilidade, ao mesmo tempo que a nota nos pa\u00edses ricos caiu para n\u00edveis “sem precedentes”.<\/p>\n
O Pisa foi divulgado na manh\u00e3 desta ter\u00e7a (5) pela OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico), em Paris. Esses s\u00e3o os primeiros resultados em matem\u00e1tica, leitura e ci\u00eancias que permitem comparar o impacto da pandemia do coronav\u00edrus -e do consequente fechamento de escolas- no aprendizado dos alunos em diferentes locais do mundo.<\/p>\n
Os dados indicam que a crise sanit\u00e1ria teve um impacto global significativo na nota m\u00e9dia dos pa\u00edses membros da OCDE, entidade que representa pa\u00edses ricos, nas tr\u00eas \u00e1reas avaliadas. Em matem\u00e1tica, houve uma redu\u00e7\u00e3o de 15 pontos entre 2018 e 2022 -o que equivale a uma perda de mais de meio ano de aprendizado na disciplina.<\/p>\n
O Pisa avaliou 690 mil estudantes de 15 anos, em 81 pa\u00edses e regi\u00f5es do mundo. Realizada pela primeira vez no ano 2000, a prova, que costumava ser aplicada a cada tr\u00eas anos, foi adiada em um ano por causa da pandemia. Assim, a edi\u00e7\u00e3o, programada para 2021 foi feita no ano passado.<\/p>\n
“Em duas d\u00e9cadas de provas do Pisa, a m\u00e9dia da OCDE nunca havia mudado mais do que quatro pontos em matem\u00e1tica de uma edi\u00e7\u00e3o para outra. Isso \u00e9 o que torna os resultados de 2022 t\u00e3o \u00fanicos. A queda dram\u00e1tica de performance em muitos pa\u00edses e a pandemia de Covid-19 parecem ter uma forte liga\u00e7\u00e3o”, diz o relat\u00f3rio.<\/p>\n
Mais uma vez foram os pa\u00edses e territ\u00f3rios asi\u00e1ticos que tiveram os melhores resultados na prova. Singapura voltou a registrar o melhor desempenho em todas as \u00e1reas, sendo seguido pelo Jap\u00e3o e Coreia. Os tr\u00eas pa\u00edses tiveram melhora nas m\u00e9dias mesmo durante a pandemia.<\/p>\n
O Brasil seguiu a tend\u00eancia dos demais pa\u00edses, com queda nas tr\u00eas \u00e1reas, ainda que tenha tido perdas bem menos acentuadas que a m\u00e9dia dos membros da OCDE. A \u00e1rea mais afetada entre os estudantes brasileiros foi matem\u00e1tica, em que a nota caiu de 384 para 379, entre 2018 e 2022. H\u00e1 dez anos, a m\u00e9dia era de 389.<\/p>\n
Essa perda de nota em matem\u00e1tica foi a mais relevante, uma vez que, de acordo com os crit\u00e9rios de comparabilidade entre diferentes, h\u00e1 uma margem de 2,24 pontos. Nas outras \u00e1reas, a oscila\u00e7\u00e3o negativa \u00e9 menos representativa.
O desempenho em leitura passou de 413 pontos, em 2018, para 410, em 2022. Metade dos estudantes brasileiros est\u00e1 no n\u00edvel abaixo do b\u00e1sico em leitura, o que significa que eles t\u00eam dificuldade, por exemplo, de identificar informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas em um texto.<\/p>\n
Neste ano, o Pisa focou a avalia\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de matem\u00e1tica, o que significa que os estudantes responderam a mais quest\u00f5es dessa disciplina. Segundo a OCDE, a prova n\u00e3o busca avaliar se o aluno aprendeu o uso de f\u00f3rmulas ou conceitos, mas a capacidade de usar e interpretar a matem\u00e1tica para seu cotidiano.<\/p>\n
Os resultados mostram ainda que 70% dos estudantes brasileiros t\u00eam um desempenho em matem\u00e1tica abaixo do considerado b\u00e1sico para a idade. Segundo a avalia\u00e7\u00e3o, esses jovens n\u00e3o alcan\u00e7am um n\u00edvel de profici\u00eancia adequado para “participar plenamente da sociedade”, ou seja, n\u00e3o conseguem usar os conceitos matem\u00e1ticos para resolver problemas cotidianos.<\/p>\n
Mesmo com a piora nas m\u00e9dias, o Brasil conseguiu melhorar sua posi\u00e7\u00e3o no ranking em rela\u00e7\u00e3o aos demais pa\u00edses. Em matem\u00e1tica, passou do 71\u00ba lugar para 65\u00ba, mas ainda segue distante da m\u00e9dia da OCDE, que foi de 472 pontos, e continua atr\u00e1s de pa\u00edses como a Ar\u00e1bia Saudita, Peru, Costa Rica e Col\u00f4mbia.<\/p>\n
PA\u00cdSES QUE FECHARAM ESCOLA POR MENOS TEMPO TIVERAM MELHORA<\/span><\/p>\n Segundo o relat\u00f3rio, os pa\u00edses que passaram menos tempo com escolas fechadas durante a pandemia foram os que conseguiram manter ou melhorar os resultados educacionais no per\u00edodo. O Brasil ficou entre os que tiveram a interrup\u00e7\u00e3o de aulas presenciais por mais tempo.<\/p>\n Na m\u00e9dia da OCDE, 51% dos estudantes passaram mais de tr\u00eas meses com escolas fechadas nesse per\u00edodo. J\u00e1 no Brasil, mais de 74% responderam ter passado mais de tr\u00eas meses sem aulas presenciais.<\/p>\n “O Brasil foi uma das poucas exce\u00e7\u00f5es em que a performance n\u00e3o piorou. Permanece est\u00e1vel desde 2009, sim, mas a estabilidade foi impressionante especialmente considerando que as escolas foram fechadas”, afirmou nesta ter\u00e7a Mathias Cormann, secret\u00e1rio-geral da OCDE, em entrevista coletiva comandada pelo ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Camilo Santana.<\/p>\n Camilo declarou que o Pisa n\u00e3o \u00e9 um fim em si mesmo. “Temos no Pisa um lugar que possa orientar as pol\u00edticas do MEC [Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o]”, disse ele.<\/p>\n RESULTADO AINDA \u00c9 CONSIDERADO RUIM<\/span><\/p>\n Segundo a presidente do Movimento Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, Priscila Cruz, as notas do Brasil ca\u00edram, mas \u00e9 importante pontuar que essa varia\u00e7\u00e3o foi menor que a m\u00e9dia dos outros pa\u00edses. O problema maior, diz ela, \u00e9 que o pa\u00eds permanece com maus resultados e muito pior que o resto do mundo.<\/p>\n “O Brasil que que ser lideran\u00e7a mundial, quer estar entre os pa\u00edses desenvolvidos, \u00e9 o mesmo que est\u00e1 nos \u00faltimos lugares do Pisa. A gente precisa pelo menos liderar a Am\u00e9rica Latina”, diz. Cruz tamb\u00e9m ressalta que, diferentemente de duas d\u00e9cadas atr\u00e1s, quando surgiu o Pisa, o pa\u00eds tem evolu\u00eddo na constru\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas mais estruturantes na \u00e1rea, mas ainda falta enfrentar quest\u00f5es centrais.<\/p>\n “O Pisa est\u00e1 alertando para as pol\u00edticas que mais avan\u00e7am e que s\u00e3o as mais complexas. Que s\u00e3o o conjunto de pol\u00edticas docentes e a integra\u00e7\u00e3o com a primeira inf\u00e2ncia”, diz.<\/p>\n A presidente do Instituto Singularidades, Claudia Costin, diz que os resultados desta edi\u00e7\u00e3o trazem uma certa surpresa, considerando que a queda do Brasil foi menos intensa que a m\u00e9dia da OCDE apesar de o pa\u00eds ter sido um dos recordistas em tempo de escolas fechadas na pandemia. Ela ressalta, no entanto, que o patamar do Brasil \u00e9 inaceit\u00e1vel.<\/p>\n “A verdade \u00e9 que j\u00e1 est\u00e1vamos em um patamar baixo, especialmente em matem\u00e1tica, o que \u00e9 inaceit\u00e1vel para um pa\u00eds com a 13\u00aa economia em termos de PIB [Produto Interno Bruto]”, diz.<\/p>\n Costin chama aten\u00e7\u00e3o para os desafios forma\u00e7\u00e3o de professores, sobretudo na \u00e1rea de exatas, o que tamb\u00e9m foi apontado por Priscila Cruz.<\/p>\n Chico Soares, que foi presidente do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais), \u00f3rg\u00e3o respons\u00e1vel por avalia\u00e7\u00f5es como o Enem, tamb\u00e9m atribui os baixos resultados brasileiros a problemas estruturais no ensino. “O Brasil est\u00e1 muito aqu\u00e9m do que poderia estar porque ainda n\u00e3o ensinamos os nossos jovens a desenvolverem habilidades, a pensar, a ver a import\u00e2ncia do que aprendem em sua vida cotidiana.”<\/p>\n A superintendente do Ita\u00fa Social, Patricia Mota Guedes, ressaltou que o pa\u00eds apresentou notas bem pr\u00f3ximas do que foi registrado no pr\u00e9-pandemia, o que pode ser atribu\u00eddo, segundo ela, ao empenho de determinados professores e da comunidade escolar. “No momento, o desafio \u00e9 confirmar a tend\u00eancia de crescimento na aprendizagem e, como alternativa para essa proposta, est\u00e1 a implementa\u00e7\u00e3o do Sistema Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, que integrar\u00e1 as pol\u00edticas e a\u00e7\u00f5es educacionais da Uni\u00e3o, Estados, Munic\u00edpios e Distrito Federal”, diz.<\/p>\n